ĐỒ DÙNG DẠY HỌC MÔN TOÁN TIỂU HỌC

một trong những chiến thuật nhằm nâng cấp hiệu quả và chất lượng dạy học ở tiểu học tập là đổi mới phương tiện dạy học, khuyến khích áp dụng và khai quật triệt nhằm các vật dụng dạy học.


*

Việc sử dụng các thiết bị dạy dỗ học quan trọng quan trọng cùng với môn Toán ở giai đoạn đầu của cấp cho tiểu học (lớp 1, 2, 3). Để việc sử dụng các thiết bị dạy dỗ học môn Toán ở các lớp đầu cung cấp đạt kết quả cần tuân thủ một trong những yêu cầu nhất định sau:

* sản phẩm nhất: Phải ý niệm đúng về vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học.

Bạn đang xem: Đồ dùng dạy học môn toán tiểu học

Mục đích chủ yếu của việc sử dụng các vật dụng dạy học tập môn Toán là tạo thành chỗ dựa trực quan để trở nên tân tiến tư duy, để dạy các nội dung toán học tập trừu tượng và khái quát. Vì chưng vậy các đồ dùng dạy học được áp dụng phải bội nghịch ánh với thể hiện rõ ràng các vết hiệu bản chất của ngôn từ dạy học. Ví dụ: Khi hiện ra cho học viên biểu tượng ban sơ về các hình hình học tập như hình vuông, hình tròn, hình tam giác thì vật dụng trực quan liêu để giới thiệu cho học viên lớp 1 mặc dù cho là vật thật giỏi mô hình, tranh, ảnh ... Phải bao gồm dạng là hình tương ứng. Điều này giúp học sinh có biểu tượng đúng và chủ yếu xác, chế tác điều kiện dễ ợt để các em học những nội dung tiếp theo sau có liên quan đến các hình này. Bạn giáo viên cần chú ý tránh áp dụng một giải pháp tùy tiện, sử dụng các vật dụng dạy học thiếu mẫu mực. Đồng thời tránh việc sử dụng đồ dùng dạy học tập có hiệ tượng và màu sắc quá cầu kì vì đôi khi nó làm bịt lấp mất vết hiệu thực chất của nội dung phải dạy. Ví dụ: khi dạy bài bác “Hình tam giác” cho học sinh lớp 1, nếu giáo viên sử dụng mô hình hình tam giác được trang trí bởi rất nhiều color và hoa văn mong kì hoàn toàn có thể sẽ làm học viên quá quan tâm đến các màu sắc và họa tiết hoa văn trên quy mô chứ không hình thành được trong đầu biểu tượng về hình tam giác một biện pháp chắc chắn.

* trang bị hai: Sử dụng đồ dùng dạy học phải tương xứng với mức độ yêu cầu và nội dung bài học của từng lớp.

Trước khi sàng lọc thiết bị dạy dỗ học cần nghiên cứu kĩ câu chữ dạy học để từ đó hoàn toàn có thể lựa lựa chọn thiết bị cùng xác định cách thức sử dụng đam mê hợp. Đồ sử dụng dạy học toán phải tương xứng với đặc điểm nhận thức và điểm sáng tâm sinh lí của học viên ở các lớp đầu cấp cho tiểu học. Đồ dùng dạy học toán ở các lớp 1, 2, 3 thường là những vật thật, tranh, ảnh, mô hình, hình mẫu vẽ về mọi vật sự vật gần gũi xung quanh cuộc sống đời thường hàng ngày của các em. Ngoài ra, từng khối lớp lại có những bộ vật dụng dạy cùng học toán riêng, phù hợp với nội dung kiến thức được mô tả trong sách giáo khoa. Ví dụ: lúc dạy bài bác “Đồng hồ. Thời gian” nghỉ ngơi lớp 1 giáo viên chỉ nên sử dụng đồng hồ thời trang thật hay mô hình mặt đồng hồ đeo tay có ghi bằng những chữ số tự nhiên và thoải mái có một vòng số. Giáo viên không nên sử dụng mặt đồng hồ đeo tay có hai vòng số hoặc mặt đồng hồ có ghi bằng những chữ số La Mã vì chưng nó không phù hợp với văn bản và mức độ yêu mong của bài học kinh nghiệm này là chỉ cho học sinh làm quen với đồng hồ và cách xem ngày giờ đúng.

* thiết bị ba: khi sử dụng vật dụng dạy học, làm việc phải chính xác, rõ ràng, đúng trình tự, tất cả dụng ý sư phạm xác định.

Đây là yêu ước cơ bạn dạng đối với thầy giáo tiểu học khi sử dụng vật dụng dạy học. Bởi vì sự gương mẫu của gia sư khi nói, viết, vẽ hình kết hợp các hễ tác sử dụng vật dụng dạy học phần đông vô cùng đặc biệt và cần thiết. Đó được xem như một hình ảnh trực quan mẫu mực để học viên noi theo. Ví dụ: khi sử dụng vật dụng trực quan khi nào chúng ta cũng cần phải kết hợp với các phương pháp dạy học như: dẫn dắt, gợi mở, nêu sự việc ... Do thế việc đưa ra những chi tiết, các vật dụng trực quan buộc phải được phối hợp một biện pháp nhịp nhàng, kết thúc khoát với lời nói của người giáo viên. Tránh chỉ dẫn một giải pháp qua loa, đại khái không hỗ trợ ích gì cho bài toán hiểu bài bác của học tập sinh. Việc sử dụng vật dụng dạy học không chỉ dừng lại ở yêu cầu: giáo viên thao tác làm việc chính xác, rõ ràng, đúng trình tự mà còn yêu mong giáo viên đề xuất tổ chức, trả lời các thao tác làm việc sử dụng vật dụng học tập của học sinh, giúp học sinh có thể chuyển động trên bộ vật dụng học toán. Trường đoản cú đó những em tự tra cứu tòi và phát hiển thị những kỹ năng mới của bài xích học. Hơn nữa, vấn đề sử dụng vật dụng dạy học tập toán ở các lớp 1, 2, 3 buộc phải đúng lúc, đúng chỗ và đúng cách. Sau khi đã thực hiện các đồ dùng trực quan để hình thành kiến thức và kỹ năng mới thì khi luyện tập, thực hành các kiến thức kia nên hạn chế dần, thậm chí là cấm sử dụng, chỉ lúc nào thấy cần thiết mới thực hiện để hỗ trợ, củng cố những tri thức vẫn học. Ví dụ: Khi sinh ra “Bảng nhân 4” cho học sinh lớp 2, giáo viên đề nghị sử dụng các tấm bìa có in bốn chấm tròn để hướng dẫn học viên tự search ra các phép tính và kết quả trong bảng nhân 4. Mặc dù nhiên, không nhất thiết đề nghị sử dụng vật dụng trực quan nhằm tìm khá đầy đủ các phương pháp trong bảng nhân 4, sau một số trong những lần sử dụng bạn có thể cho học viên nhận xét nhằm tự tìm ra những công thức tiếp theo. Khi gửi sang phần luyện tập, thực hành thì không nên sử dụng vật dụng trực quan lại nữa nhưng yêu cầu học sinh phải học tập thuộc bảng nhân cùng viết ngay tác dụng của phép tính, chỉ lúc nào quên phương pháp mới gợi nhắc để cung ứng cho trí nhớ.

Xem thêm: " Son Dưỡng Môi Kiehl S Lip Balm #1 15Ml, Review Son Dưỡng Môi Kiehl'S Lip Balm

* vật dụng tư: gửi dần, chuyển kịp thời các vật dụng trực quan liêu từ dạng ví dụ sang dạng trừu tượng.

Như bọn họ đã biết các vật dụng dạy học ở đái học mang nặng tính trực quan, cụ thể đặc biệt là ở quy trình tiến độ 1 (chủ yếu đuối là các vật thật, tranh, ảnh, quy mô ...), nhưng mà một yêu cầu đưa ra khi thực hiện là đề nghị chuyển dần dần từ đồ “cụ thể” sang thiết bị “ít thế thể” hơn. Ví dụ: khi dạy bài xích số 5 cho học viên lớp 1, lần thứ nhất giáo viên hoàn toàn có thể cho học sinh lấy 4 bông hoa, rồi đem thêm một hoa lá để được 5 bông hoa. Lần đồ vật hai, lấy 4 que tính rồi lấy thêm 1 que tính cho được 5 que tính. Sau cùng lần thứ tía lấy 4 chấm tròn rồi thêm một chấm tròn để được 5 chấm tròn. Sau đó giáo viên giới thiệu: nhằm chỉ số lượng 5 bông hoa, 5 que tính, 5 chấm tròn cô gồm số 5. Vậy nên từ 5 bông hoa, 5 que tính, 5 chấm tròn rồi đến số 5 đã có sự gửi dần từ trang bị “cụ thể” sang trọng vật bao gồm “tính trừu tượng” hơn. Điều đặc biệt quan trọng là học viên nhận ra được “cái chung” của tập thể nhóm vật chính là 5 (số lượng đa số là 5).

* sản phẩm 5: không lạm dụng đồ dùng dạy học.

Việc lạm dụng vật dụng dạy học thể hiện ở trong phần giáo viên thực hiện không đúng lúc, đúng chỗ, không nên mục đích, yêu thương cầu, ngôn từ của bài học và không cao dần mức độ trừu tượng. Việc lạm dụng đồ dùng dạy học tập sẽ làm cho việc sử dụng vật dụng dạy học tập của giáo viên rất có thể có chức năng ngược lại: hạn chế tác dụng dạy học, học viên sẽ học tập toán một cách máy móc, dập khuôn ...

Trong xu núm đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học hiện tại nay, fan giáo viên không những buộc phải nắm chắc hẳn nội dung, chương trình, phương pháp dạy học đặc thù của từng môn học ngoài ra phải nắm vững vai trò, chức năng của từng bộ đồ dùng; từ đó sử dụng tác dụng trong quá trình hình thành con kiến thức, giúp học viên lĩnh hội kiến thức và kỹ năng mới một cách thuận lợi hơn. Làm cho được vấn đề này cũng chủ yếu là họ đã góp 1 phần quan trọng vào việc tăng nhanh đổi mới cách thức dạy học ở các lớp đầu bậc tè học.