Phần 1 Giáo trình "Giáo dục học mần nin thiếu nhi (Dùng đến hệ đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non)" bao gồm các ngôn từ như: Chương 1: Những vụ việc chung về giáo dục đào tạo mầm non, chương 2: các nội dung CS - GD trẻ mầm non.

Bạn đang xem: Giáo trình giáo dục học mầm non

Cuối tài liệu bao gồm phần câu hỏi ôn tập, giúp các bạn củng cố gắng lại kiến thức. Mời các bạn cùng tham nội dung chi tiết hơn.


*

Nội dung Text: Giáo trình giáo dục và đào tạo học mần nin thiếu nhi (Dùng mang lại hệ đào tạo và huấn luyện từ xa – ngành GD Mầm non): Phần 1
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ThS Nguyễn Thị Quỳnh Anh GIÁO TRÌNHGIÁO DỤC HỌC MẦM NON (Dùng cho hệ huấn luyện và đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non) Vinh 2011 12Chương 1 Những vụ việc chung về giáo dục đào tạo Mầm non1.1. Đối tượng, nhiệm vụ phân tích của giáo dục học mầm non1.1.1. Đối tượng phân tích của GDH Mầm non giáo dục và đào tạo học Mầm non là một trong những chuyên ngành của giáo dục đào tạo học cùng với tưcách là khoa học giáo dục đào tạo con fan trước tuổi đến trường phổ thông.Đối tượng của giáo dục và đào tạo học thiếu nhi là quá trình giáo dục trẻ nhỏ từ 0 – 6 tuổi,được tổ chức triển khai và thực hiện một cách có ý thức, tất cả mục đích, gồm kế hoạch, nhằmhình thành sinh hoạt trẻ phần lớn cơ sở ban sơ của nhân cách. Quá trình giáo dục trẻ con từ 0 – 6 tuổi là một phần tử của quy trình giáodục tổng thể (quá trình hình thành con người). Cấu tạo của quá trình này baogồm các yếu tố đúng theo thành như: phương châm giáo dục, văn bản giáo dục, phươngpháp giáo dục, nhà giáo dục, đối tượng người tiêu dùng giáo dục, đk giáo dục, kết quảgiáo dục.1.1.2. Nhiệm vụ phân tích của GDH Mầm non giáo dục học mần nin thiếu nhi có nhiệm vụ phân tích làm biệt lập những vấn đềcơ bạn dạng sau: - Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dụctrẻ em từ bỏ 0 – 6 tuổi. - Xây dựng khối hệ thống các nguyên tắc giáo dục và đào tạo Mầm non - tổ chức các vận động giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non - đưa ra phương hướng nâng cấp chất lượng, công dụng của quá trình GD trẻem. Ngày nay, mặt đường lối đổi mới giáo dục trong thời kì CNH – HĐH khu đất nướcđã vén ra cho khoa học giáo dục nói tầm thường và GDH nói riêng phần đa nhiệm vụvà ngôn từ nghiên cưú phù hợp, thỏa mãn nhu cầu các yêu ước xây dựng cùng phát triểngiáo dục trong quá trình mới. Theo xu thế phát triển chung, GDH MN cần phân tích bổ sung, hoànchỉnh những vấn đề lí luận cũng tương tự thực tiễn GD mầm non, đảm bảo vừa gồm giátrị định hướng, vừa đáp ứng nhu cầu nhu cầu cách tân và phát triển của chuyển động GD mầm nontheo hướng đa dạng hoá, thôn hội hoá, tạo đk để vận động GD mầm nonđáp ứng các yêu cầu phát triển của buôn bản hội và bao gồm cơ sở, có đk hội nhập,tham gia vào chuyển động GD mần nin thiếu nhi trên thế giới và quần thể vực.1.2. Mục tiêu và phương pháp của việc chăm sóc- giáo dục và đào tạo trẻ Mầm non1.2.1. Kim chỉ nam chung kết quả nghiên cứu của ngành giáo dục mầm non giữa những năm vừaqua đã xác định được mục tiêu giáo dục mầm non. ý thức cơ bản của mụctiêu giáo dục mầm non được trình diễn trong “Quyết định 55 của bộ Giáo dụcquy định mục tiêu, kế hoạch đào tạo ở trong nhà trẻ - chủng loại giáo”. Theo quyết địnhnày thì mục tiêu giáo dục thiếu nhi là: “…Hình thành nghỉ ngơi trẻ rất nhiều cơ sở thứ nhất của nhân biện pháp con fan mớiXHCN sống Việt Nam: - khỏe khoắn mạnh, nhanh nhẹn, khung người phát triển hài hòa bằng vận 3 - giàu lòng thương, biết quan liêu tâm, nhường nhịn nhịn hỗ trợ những ngườigần gũi (bố mẹ, chúng ta bè, cô giáo), thiệt thà, lễ phép, dạn dĩ dạn, hồn nhiên - Thông minh, đam mê hiểu biết, thích tò mò tìm tòi, có một vài kỹ năngsơ đẳng (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận…) cần thiết để vàotrường phổ thông, phù hợp đi học”. Rõ ràng mục tiêu giáo dục và đào tạo mầm non đang đón trước quy mô nhân cáchphát triển mà trẻ nhỏ Việt Nam bây chừ trước 6 tuổi nên đạt được. Thực hiệnmục tiêu giáo dục mầm non là chuẩn bị tiền đề quan trọng và sự trở nên tân tiến cầnthiết để cho trẻ lao vào trường phổ thông, chế tạo ra đà quan liêu trọng bảo đảm an toàn nhữngđiều kiện cần thiết cho việc triển khai các phương châm sau. Trên đấy là mục tiêu tầm thường – kim chỉ nam khái quát cho 6 tuổi trẻ phải đạtđược. Điều này lại được rõ ràng hóa ra thành phương châm theo từng lứa tuổi vớitừng nút độ cùng yêu cầu khác nhau.1.2.1.1. Kim chỉ nam CS - GD trẻ bên dưới 3 tuổi " trẻ con khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, hồn nhiên, bao gồm thiện cảm và những bước đầu tiên biếtgiao tiếp với những người lớn gần gũi với bạn bè, có một vài thói quen thuộc vệ sinh, ănuống". Cố thể, cuối 3 tuổi con trẻ phải đã có được các phương châm sau: * trở nên tân tiến thể chất - khỏe mạnh mạnh, khung hình phát triển cân nặng đối. Trọng lượng và độ cao nằmtrong kênh A - thực hiện được những vận rượu cồn cơ bạn dạng - yêu thích nghi được với môi trường xung quanh sinh hoạt ở trường mần nin thiếu nhi - Cú một trong những thói thân quen tự phục vụ trong ăn uống, vệ sinh cá nhân * cải tiến và phát triển nhận thức - Thích khám phá thế giới bao quanh - có sự nhạy cảm của các giác quan: vị giác, khứu giác, xúc giác, thínhgiác, thị giác - nhận ra được về bạn dạng thân, một vài sự vật, hiện tượng lạ gần gũi, quenthuộc - có tác dụng quan sát, chú ý, ghi nhớ, cách tân và phát triển tư duy trực quan tiền -hành cồn và tư duy trực quan tiền - hình hình ảnh * cách tân và phát triển ngôn ngữ - Nghe, hiểu được các yêu cầu đơn giản dễ dàng bằng khẩu ca của người khác - miêu tả được những nhu cầu dễ dàng và đơn giản bằng lời nói - có khả năng hỏi và vấn đáp một số câu hỏi đơn giản * trở nên tân tiến tình cảm – thôn hội - dũng mạnh dạn tiếp xúc với những người gần cận - Biết được một trong những việc được phép làm cho và ko được phép làm - Biết thể hiện cảm hứng trước mẫu đẹp. ưng ý múa, hát, đọc thơ, nghe kểchuyện, vẽ nặn, lắp ghép, xếp hình… - yêu thích tự có tác dụng một số quá trình đơn giản.1.2.1.2. Kim chỉ nam cuả bài toán chăm sóc- giáo dục trẻ mẫu mã giáo 4 mục tiêu cần đạt so với trẻ nghỉ ngơi cuối tuổi mẫu mã giáo được miêu tả trongchương trình chuyên sóc- giáo dục và đào tạo trẻ (Dự thảo chương trình chăm sóc – giáodục thiếu nhi 2006) như sau:1.2.1.2.1. Cải tiến và phát triển thể chất: - khung hình khoẻ mạnh, cải cách và phát triển cân đối. Khối lượng và độ cao nằm vào kênh A. -Trẻ triển khai được những vận đụng cơ phiên bản một giải pháp vững vàng, đúng tưthế. - Trẻ có công dụng phối thích hợp giữa những giác quan cùng vận động, phối hợp vậnđộng uyển chuyển có định hướng trong ko gian. - Trẻ tiến hành được các vận động tinh tế, khéo léo. - Trẻ có thói quen và một số kĩ năng giỏi trong vào việc chăm sóc sứckhoẻ, dọn dẹp và sắp xếp thân thể, dọn dẹp và sắp xếp ăn uống, dọn dẹp và sắp xếp môi trường và an toàn.1.2.1.2.2. Cải tiến và phát triển nhận thức - Trẻ biểu đạt được sự mê mẩn hiểu biết, yêu thích khám phá, tra cứu tòi một cáchtích cực đều sự vật, hiện tại tượng mới lạ trong thiên nhiên và vào cuộc sống. - Trẻ có công dụng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán các sự trang bị vàhiện tượng xung quanh. Bước đầu trẻ biết phân tích những đặc tính của sự vật, cácmối quan hệ giới tính nhân quả dễ dàng về các sự vật, hiện tượng lạ đó. - Trẻ hiểu biết một cách đơn giản về bạn dạng thân, bé người, môi trường thiên nhiên tựnhiên và xã hội.1.2.1.2.3.Phát triển ngôn ngữ - con trẻ nghe với hiểu khẩu ca trong giao tiếp - Trẻ bao gồm khả năng biểu đạt bằng lời nói để thể hiện ý muốn, cảm xúc,tính cảm, ý nghĩ của chính bản thân mình và của người khác. - Trẻ nói rõ ràng, mạch lạc vào giao tiếp. - trẻ con có một vài kĩ năng chuẩn bị đọc và viết để vào học tập lớp 1.1.2.1.2.4. Cải tiến và phát triển tình cảm- làng mạc hội - Trẻ khỏe khoắn dạn, hồn nhiên, từ bỏ tin, lễ phép vào giao tiếp. - Trẻ nhận ra và biết diễn tả tình cảm phù hợp. - Trẻ triển khai được một vài qui tắc đơn giản trong gia đình, trường lớpvà chỗ công cộng. Có khả năng tự phục vụ và từ bỏ thực hiện công việc được giao. - trẻ em biết yêu quí, quan lại tâm, góp đỡ, phân tách sẻ, hợp tác với gần như ngườithân vào gia đình, bằng hữu và cô giáo. - trẻ em biết thương cảm Bác hồ nước và những người có công với quê hương, đấtnước. - trẻ em biết yêu thương quê hương, khu đất nước. Quan tiền tâm, chăm lo vật nuôi, câytrồng và bảo đảm an toàn môi trường.1.2.1.2.5. Cách tân và phát triển thẩm mĩ - Trẻ cảm thấy được vẻ đẹp nhất trong thiên nhiên, trong cuộc sống thường ngày và trongtác phẩm nghệ thuật. 5 - Trẻ gồm nhu cầu, hứng thú thâm nhập các hoạt động tạo hình, hát, múa,vận hễ theo nhạc, hiểu thơ, đề cập chuyện, đóng góp kịch... Và biết biểu hiện cảm xúcsáng tạo thông qua các vận động đó.1.2.2. Hình thức CS – GD con trẻ Mầm non1.2.2.1. Phép tắc CS - GD trẻ bên dưới 3 tuổi Để thực hiện tốt mục tiêu trên, công tác CS - GD trẻ dưới 3 tuổi phảiđảm bảo tốt các nguyên lý sau: - Trong quy trình CS - GD yêu cầu lấy trẻ có tác dụng trung chổ chính giữa - Đáp ứng các nhu cầu về ăn, ngủ, ngơi nghỉ và dọn dẹp và sắp xếp phòng bệnh, đảmbảo sự an ninh của từng lứa tuổi. Phối kết hợp việc quan tâm sức khoẻ và chăm loGD góp trẻ có sự phát triển hài hoà. - Tổ chức cuộc sống và vận động cho trẻ cân xứng với điểm lưu ý tăngtrưởng và cải tiến và phát triển của trẻ. Lấy hoạt động giao lưu trực tiếp và vận động vớiđồ vật, đồ đùa là tuyến phố cơ phiên bản hình thành và trở nên tân tiến nhân biện pháp trẻtrong 3 năm đầu của cuộc sống. - kính trọng từng cá thể trẻ, coi trọng vấn đề CS - GD cho các cháu nóichung với từng con cháu nói riêng. - tất cả sự phối hợp ngặt nghèo giữa mái ấm gia đình và trường thiếu nhi trong côngtác CS - GD trẻ. - tín đồ lớn (đặc biệt là cha mẹ và cô giáo) đề nghị nhạy cảm, biết đón nhậnvà nhất trí những yêu cầu phát triển của trẻ, tạo ra những kích thích làm cho nảysinh những nhu cầu mới. Trường đoản cú đó rèn luyện và GD trẻ em vươn lên những cách pháttriển mới.1.2.2..2. Những nguyên tắc siêng sóc- giáo dục trẻ mẫu giáo Để tiến hành mục tiêu, nhiệm vụ trên, công tác chăm sóc- giáo dục đào tạo trẻmẫu giáo cần đảm bảo an toàn các cách thức sau đây: - Đáp ứng nhu yếu về ăn, ngủ, nghỉ ngơi ngơi, dọn dẹp vệ sinh phòng bệnh, tạo thành môitrường an toàn, ấm cúng, phòng nắp cần thiết cho cuộc sống của trẻ. - Kết hợp ngặt nghèo giữa nuôi dưỡng, bảo vệ an toàn, chăm sóc sức khoẻvà giáo dục; tạo đk cho trẻ trở nên tân tiến một cách tiếp tục và hài hoà về thểchất, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ. - Tổ chức cuộc sống và hoạt động cân xứng với sự tăng trưởng cùng pháttriển của trẻ. Lấy hoạt động vui chơi và giải trí là tuyến đường cơ bạn dạng để xuất hiện và pháttriển nhân cách cho trẻ chủng loại giáo. - Tạo đk cho trẻ học tập qua chơi, qua trải nghiệm, tra cứu tòi đi khám phámôi trường bao quanh dưới nhiều vẻ ngoài đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu nhucầu, hào hứng của trẻ. - phối hợp hài hoà giáo dục và đào tạo trẻ hồ hết lúc, gần như nơi, kết hợp giáo dục trongnhóm bằng hữu với giáo dục và đào tạo từng trẻ. Chú ý đến đặc điểm riêng của từng trẻ em đểcó phương pháp giáo dục phù hợp. Khuyến khích trẻ giao tiếp, hợp tác, phân tách sẻcùng nhau. - kính trọng nhân giải pháp kết phù hợp với việc đặt ra các yêu thương cầu phù hợp đối vớitrẻ để đảm bảo an toàn sự cải cách và phát triển toàn diện. 6 - Đảm bảo tính thống độc nhất trong chăm sóc- giáo dục đào tạo trẻ thông qua cơ sởgiáo dục mầm non, mái ấm gia đình và cùng đồng, tạo nên điều kiện rất tốt cho sự pháttriển trọn vẹn của trẻ.1.3. Một vài quan niệm về nuôi và dạy trẻ em dưới 3 tuổi từ bỏ trước mang đến nay, trên nhân loại nói chung và ở vn tồn tại nhiều quanđiểm, ý kiến không giống nhau về vấn đề nuôi với dạy trẻ dưới 3 tuổi. - cố kỉnh kỷ XVIII, J.Rutxô vẫn dưa ra quan điểm GD tự nhiên, từ bỏ do: con trẻ sơsinh không đề xuất quấn tã, khi tới trường trẻ té tự đứng dậy, trẻ con biết nói ko cầnngười bự can thiệp... - Đầu cố gắng kỷ XX, ngơi nghỉ phương Tây phổ cập thuyết "GD trường đoản cú do". Nhữngngười theo thuyết này đề cao yếu tố bẩm sinh, di truyền. Họ cho di truyền làyếu tố quyết định sự cải tiến và phát triển của trẻ nên cứ để cho trẻ tự bự lên như trẻ con vốncó. Fan lớn không yêu cầu can thiệp vào quá trình tăng trưởng và trở nên tân tiến củatrẻ. Quan đặc điểm này sai lầm, vượt coi trọng, tuyệt vời nhất hoá nguyên tố di truyền, phủnhận sứ mệnh của GD, che nhận tác động của người lớn mang lại sự cải tiến và phát triển củatrẻ. - trái lại với "thuyết từ bỏ do" có ý kiến lại cho "GD là vạn năng". Họcho rằng GD hoàn toàn có thể làm được tất cả, còn đứa con trẻ như "tờ giấy trắng" tín đồ lớnmuốn vẽ gì lên này cũng được. Từ đó họ không đồng ý vai trò của nhân tố bẩm sinh,di truyền, bỏ qua những quy luật cải cách và phát triển của trẻ theo từng lứa tuổi, bỏ qua mất yếutố chủ thể tích cực của trẻ.Đánh giá: trẻ em có quy luật trở nên tân tiến riêng của nó, không thể ý muốn nhàonặn thế nào cũng được, nhân tố hoạt động cá nhân mới là quyết định. - ý niệm duy vai trung phong cho rằng: con fan do Thượng đế sinh ra, là do ýmuốn của Thượng đế, thiết yếu Thượng đế chuẩn bị sẵn hầu như thứ trong đứa trẻ. Trẻ con lớnlên là do những yếu tố thần linh huyền bí quy định. Ngay cả việc đứa trẻ con bị chếtcũng là vì ý mong muốn của Thượng đế (cho linh hồn hết sức thoát lên thiên đàng) chứkhông yêu cầu do siêng sóc, nuôi chăm sóc không đúng cách để trẻ sinh dịch nguyhiểm. ý niệm này vẫn còn tồn trên trong thời đại ngày nay, quan trọng đặc biệt nhữngnước nhát phát triển, trình độ chuyên môn dân trí còn thấp. - Ở nước ta hiện giờ vẫn tồn tại không ít quan niệm lạc hậu: "Trời sinhvoi, trời sinh cỏ", "Trời sinh trời dưỡng", "Cha chị em sinh bé trời sinh tính"...Từđó dẫn tới hiện tượng kỳ lạ "Hữu sinh, vô dưỡng", thả nổi trẻ con cho tự nhiên định đoạt. - dường như lại có ý niệm cho trẻ bên dưới 3 tuổi còn thừa nhỏ, chúngkhông thể tiếp thu và lĩnh hội được rất nhiều lời khuyên bảo của bạn lớn, nhưng mà chỉ cầncho trẻ nạp năng lượng no mặc nóng là đủ, còn khuyên bảo thì sau này khi trẻ khủng lên dạy dỗ cũngchưa muộn. Tất cả những quan điểm trên phần đông sai lầm, mang ý nghĩa phiến diện, lệch lạctrong vấn đề nuôi dạy trẻ hoặc giả dụ có để ý thì cũng chỉ dừng tại việc nuôi dạymà thôi. - quan điểm GD tiến bộ cho rằng: đối với trẻ càng nhỏ tuổi bao nhiêu càngphải bảo đảm sự phẳng phiu giữa nuôi và dạy bấy nhiêu. Nhì yếu tố này ảnh hưởng 7và ảnh hưởng tác động qua lại cùng nhau mật thiết. Nếu thiếu hụt một vào 2 yếu tố trênđều rất có thể gây ra những tác động tiêu cực tới việc tăng trưởng và phát triểnluôn mang ý nghĩa tổng thể của trẻ. + Xét về mặt sinh học: không giống với con người, ở động vật khi xuất hiện vỏnão của bọn chúng đã chứa đầy hoạt động của giống loài theo quy phương tiện di truyềnsinh học tập giúp bọn chúng sống quả thật giống loài của chính nó (vỏ óc của động vật hoang dã nonđã đựng đầy chương trình buổi giao lưu của giống loại từ khi sinh ra, về cơ bản đãkết thúc quá trình phát triển, cất đầy hành vi của kiểu như loài để sống đúng nhưgiống chủng loại của nó).Con người khi new sinh ra chỉ có một số phản xạ bẩm sinh không bảo đảm chosự trở nên tân tiến hành vi của con tín đồ và vỏ óc của trẻ chưa đựng đầy hoạt độngcủa như là loài. ước ao tồn trên thành tín đồ trẻ bắt buộc được bảo vệ, nuôi dưỡng,GD vào một thời gian tương đối lâu năm (học lẫy, học tập bò, học đi, học áp dụng haibàn tay, học tập nói, học cách ứng xử trong quan hệ giới tính xã hội...). + Mặt tư tưởng - buôn bản hội: Trẻ bự lên cùng thành fan được thì đề nghị trải quaquá trình sống, hoạt động, chịu sự ảnh hưởng tác động từ môi trường, xã hội, điều kiệnGD. đằng sau sự hướng dẫn của tín đồ lớn, trẻ lành mạnh và tích cực tham gia vào những hoạtđộng: chuyển động giao giữ trực tiếp với những người lớn, chuyển động với đồ gia dụng vật- đâychính là tuyến phố hình thành nhân bí quyết cho trẻ dưới 3 tuổi. Trẻ không chỉ là là đối tượng người sử dụng mà còn là một chủ thể của công tác làm việc CS - GD. Mặcdù gồm sự tổ chức, khuyên bảo của người lớn song trẻ chỉ rất có thể phát triển giỏi khitự bản thân hoạt động, trường đoản cú mình tích cực và lành mạnh tìm tòi, tò mò thế giới xung quanh,thiết lập những mối quan hệ giới tính xã hội ngày dần đa dạng. Cách nhìn GD văn minh và tiến bộ cho rằng: thuộc với câu hỏi chăm lo,nuôi dưỡng, bảo đảm an toàn sức khoẻ mang đến trẻ tín đồ lớn rất cần được nhạy cảm, biết đónnhận và thoả mãn yêu cầu phát triển của trẻ. Tổ chức giỏi các hoạt động giaolưu tương xứng với độ tuổi của trẻ, góp trẻ vươn lên phần nhiều tiến bộ, gần như bướcphát triển mới, mỗi bước hình thành và cách tân và phát triển nhân bí quyết trẻ. Đồng thờiphải quan tâm thường xuyên ảnh hưởng tác động vào môi trường xung quanh sống của trẻ khiến cho môitrường đó ngày càng giàu tính GD tốt so với trẻ.1.4. Ý nghĩa của câu hỏi CS - GD trẻ mầm non Trẻ em hôm nay, nhân loại ngày mai. Trẻ em sinh ra có quyền được chămsóc và bảo vệ, được tồn tại, được đồng ý trong gia đình và cùng đồng.CS -GD trẻ nhỏ ngay từ đa số tháng năm đầu tiên của cuộc sống thường ngày là một việclàm không còn sức cần thiết và có ý nghĩa sâu sắc vô cùng quan trọng, nó vừa có ý nghĩanhân văn, vừa mang chân thành và ý nghĩa KT - XH và trong thực tế sâu sắc.1.4.1. Ý nghĩa nhân bản Hồ quản trị đã giành nhiều tâm huyết cho công tác làm việc GD, quan trọng giànhcho trẻ em những cảm xúc vô bờ, bác bỏ thường nói nhở: "Phải giữ gìn vệ sinhcho các cháu, các cô phải học hành ttốt, nuôi dạy những cháu ngoan và khoẻ".Bác sẽ nhấn mạnh: "Dạy trẻ cũng tương tự trồng cây non, trồng cây non tốt, chămsóc dạy các cháu giỏi thì trong tương lai các cháu trở thành người tốt". 8 thời nay con người được xem là mục tiêu, là cồn lực của việc phát triển,giá trị của nhỏ người được xem một cách sâu sắc và toàn diện thì công tácCS - GD trẻ càng mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc và trở ttành đạo lý của thếgiới văn minh." Hãy dành riêng cho trẻ phần nhiều gì tốt đẹp nhất" không chỉ là là khẩu hiệu ngoài ra làhành cồn thực tiễn.1.4.2. Ý nghĩa KT - XH Để bảo đảm cho sự lớn mạnh của làng hội mai sau, GD con tín đồ phảitiến hành tự sớm ngay lập tức từ lúc trẻ new chào đời, thậm chí còn từ dịp còn vào bụngmẹ. Đó là chân thành và ý nghĩa xã hội cơ bạn dạng của câu hỏi CS - GD trẻ dưới 3 tuổi. Công tác làm việc CS - GD con trẻ góp phần cải thiện văn hoá mái ấm gia đình (xây dựng giađình văn hoá bắt đầu văn minh, hạnh phúc, nâng cao môi ngôi trường sống...), đảm bảosự công bằng, tân tiến xã hội (chăm sóc con trẻ tật nguyền, mồ côi, đa số trẻ ởvùng văn hoá hèn phát triển, chịu thiệt thòi nhất...). CS - GD trẻ tức thì từ khi còn nhỏ bé chính là sự đầu tư chi tiêu lâu dài và ngay từ banđầu, tạo điều kiện cho sự phát triển KT - XH tương lai. Phương diện khác, việc CS - GD trẻ nhất là các chương trình âu yếm sứckhoẻ ban đầu, phòng chống dịch tật, tai nạn... Hoàn toàn có thể tiết kiệm đáng kể chongân sách gia đình và xã hội như giảm giá cả rất nhiều trong việc chữa bệnhvà phục hồi tính năng cho trẻ.1.4.3. Ý nghĩa trong thực tiễn Trẻ em bên dưới 3 tuổi như "cây non", còn hết sức yếu ớt, dễ bị mắc những loạibệnh tật, tai nạn, nhưng vận tốc tăng trưởng và cách tân và phát triển rất nhanh. Ví như đượcchăm sóc đầy đủ, hòa hợp lý, khoa học, được dạy dỗ chu đáo thì trẻ con sẽ cải tiến và phát triển tốtvề khía cạnh thể lực, cấp tốc nhẹn hoạt bát, hồn nhiên dũng mạnh dạn, dễ dàng dàng cấu hình thiết lập mốiquan hệ với những người xung quanh. Ngược lại, nếu vấn đề CS - GD ban đầu cho con trẻ không xuất sắc sẽ ảnh hưởngxấu cho sự cách tân và phát triển lành mạnh mẽ của trẻ. Bởi vì vậy, trẻ càng nhỏ bao nhiêuthì càng phải gồm sự chuyên sóc, nuôi dưỡng, dạy bảo chu đáo bấy nhiêu. - bài toán CS - GD trẻ tức thì từ trong thời điểm tháng thứ nhất của cuộc sống thường ngày làmột việc làm hết sức quan trọng, có ý nghĩa sâu sắc lớn lao mà lại lại hết sức vất vảđòi hỏi ở tín đồ lớn sự kiên trì, kiên nhẫn và nhất là tình yêu dấu vô bờđối cùng với trẻ. Đối với trẻ dưới 3 tuổi người bà mẹ có vai trò quan trọng quan trọng.Người mẹ là nơi dựa, nơi níu thứ nhất của trẻ, đứa trẻ gắn bó với người mẹhơn bất cứ người nào không giống trong mái ấm gia đình và là công ty GD trước tiên của trẻ. Sau bạn mẹ, trẻ cho trường mầm non thì cô giáo có vai trò cực kỳquan trọng - Cô được xem là người mẹ thứ hai của trẻ. Vì chưng vậy, trong công tác làm việc CS- GD trẻ cần phải có sự phối hợp giữa gia đình - đơn vị trẻ, giữa cha mẹ và cô giáo. - Nếu không tồn tại sự CS - GD của fan lớn, đứa trẻ ko thể béo lên,không thể thành bạn được. Đứa trẻ con càng nhỏ nhắn bỏng bao nhiêu càng cần có sựchăm sóc của tín đồ lớn bấy nhiêu. Người bà bầu và cô giáo đó là chiếc mong nốigiữa trẻ em với hiện thực mặt ngoài, là trung trung ương của mọi tình huống mà đứa trẻ con ởtrong đó. 9 VD: người lớn truyền đạt mang lại trẻ những kinh nghiệm tay nghề của nền văn hoáxã hội. Nếu trẻ béo không đúng lúc hoặc quăng quật qua việc CS - GD trẻ ngay từ nămtháng thứ nhất của cuộc sống thì khó tránh khỏi những tác động xấu cho sựphát triển lành mạnh mẽ của trẻ.CÂU HỎI ÔN TẬP1. Minh chứng Giáo dục học tập mầm non là 1 khoa học tập chuyên nghiên cứu và phân tích vềvấn đề giáo dục và đào tạo trẻ em tầm tuổi mầm non.2. Trình diễn các cách thức nghiên cứu giúp của giáo dục học mầm non.3. Chứng minh rằng bậc học thiếu nhi là bậc học nền tảng của hệ thống giáodục quốc dân.4. Phân tích có mang mục đích, mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo mầm non.5. Phân biệt một trong những khái niệm cơ bạn dạng trong giáo dục và đào tạo học mầm non: Giáo dụcmầm non, giáo dục và đào tạo học mầm non, quy trình giáo dục mầm non.6. Xu hướng đổi mới giáo dục mần nin thiếu nhi ở nước ta hiện nay?Chương 2 những nội dung CS – GD trẻ em Mầm non2.1. Giáo dục đào tạo thể chất cho trẻ con mầm non giáo dục đào tạo thể chất cho trẻ mầm non là một bộ phận của quy trình giáodục toàn diện. Đó là quá trình tác động hầu hết vào khung hình trẻ, tổ chức triển khai cho trẻvận hễ và rèn luyện cơ thể, giữ gìn vệ sinh, tổ chức triển khai tốt chính sách sinh hoạtnhằm đảm bảo và có tác dụng cho khung người của trẻ trở nên tân tiến cân đối, sức khoẻ tăng cường,làm cơ sở cho việc phát triển toàn vẹn nhân cách.2.1.1. Ý nghĩa của giáo dục và đào tạo thể chất giáo dục và đào tạo thể chất là trong số những nội dung giáo dục toàn vẹn nhâncách nhỏ người. Ngay trong những nền giáo dục và đào tạo cổ xưa, giáo dục thể hóa học đượcchú trọng. Lấy ví dụ trong nền giáo dục đào tạo Hy lạp cổ đại, giáo dục đào tạo thể chất được xemlà nội dung quan trọng đặc biệt nhất, kế tiếp mới đến giáo dục và đào tạo trí tuệ và các nội dunggiáo dục khác. - đơn vị triết học, giáo dục người Anh Giôn Lôcơ (1632- 1704)đã đánhgiá không hề nhỏ vai trò của giáo dục và đào tạo thể chất. Ông đến rằng: “Tinh thần lành mạnhtrong một cơ thể khoẻ to gan lớn mật - đó là loại định nghĩa gọn ghẽ mà tương đối đầy đủ vềhạnh phúc trên đời này.. Tín đồ mà đã đạt được hai vật dụng đó thì không hề phảimong mỏi gì nữa”. - Trong giáo lý về giáo dục và đào tạo của mình, C. Mác đã reviews rất cao ýnghĩa của giáo dục thể chất trong sự phân phát triển toàn diện con người. Theo ông“việc kết hợp lao động sản xuất với với trí dục cùng thể dục không đầy đủ chỉ làmột trong những phương tiện tăng lên sản xuất buôn bản hội mà còn là một phương tiệnduy tuyệt nhất để huấn luyện và đào tạo con người phát triển toàn diện”. - ngay lập tức từ khi mới thành lập và hoạt động nước vn Dân chủ cộng hoà, nhà tịchHồ Chí Minh hay xuyên kêu gọi việc giáo dục và đào tạo thể chất, tăng cường sứckhoẻ. Bác cho rằng: “giữ gìn dân chủ, xây dừng nước nhà, khiến đời sống bắt đầu 10việc gì cũng cần phải có sức khoẻ mới thành công. Mọi cá nhân yếu ớt tức là cả nướcyếu ớt, mọi người dân khoẻ mạnh là cả nước khoẻ mạnh” . - vào sự nghiệp xây đắp và bảo đảm đất nước, Đảng và nhà nước tarất quan tâm việc âu yếm và đảm bảo an toàn sức khoẻ dân chúng và giáo dục thể chấttrong công ty trường. Điều này được diễn đạt rõ trong những nghị quyết của Đảng,mà cách đây không lâu nhất là nghị quyết tw 4 vẫn nhấn mạnh: “Sức khoẻ là vốnquí tuyệt nhất của mọi người và của toàn làng hội, là nhân tố quan trọng đặc biệt trong sựnghiệp chế tạo và bảo đảm an toàn Tổ quốc. Vì chưng vậy họ phải phấn đấu để mọingười phần nhiều được quan tiền tâm, âu yếm sức khoẻ”.2.1.1.1. Ý nghĩa của GD thể chất cho trẻ dưới 3 tuổi - GD thể hóa học cho trẻ em ở tầm tuổi này là giữa những nhiệm vụ hàngđầu của mái ấm gia đình và công ty trẻ. Bởi lẽ vì sức khoẻ là vốn cực hiếm nhất tất cả ý nghĩasống còn đối với con người, nhất là đối với trẻ bên dưới 3 tuổi.

Xem thêm: Kem Tắm Trắng Alija Diva Skin, Kem Tắm & Dưỡng Trắng Alija Diva Skin

Ở tầm tuổi này quy trình tăng trưởng của trẻ diễn ra nhanh chóng, nhưngcơ thể của trẻ lại quá non nớt, trẻ thoải mái những ảnh hưởng của đông đảo tác độngbên ngoài, sức đề kháng của trẻ con kém, trẻ dễ mắc các bệnh nguy nan đến tínhmạng. Bởi vậy, trẻ em chỉ rất có thể phát triển thể lực tốt nếu như bạn lớn chăm chú đếnviệc chăm sóc, duy trì gìn sức khoẻ, đảm bảo an toàn thần khiếp khoẻ bạo gan cho trẻ. - GD thể hóa học càng có ý nghĩa hơn, là khâu mấu chốt trong công tác làm việc CS -GD trẻ dưới 3 tuổi. Vì chưng chính những năm tháng trước tiên của cuộc sống, sứckhoẻ tốt để giúp trẻ có không ít cơ may cho cuộc sống đời thường sau này như sức khoẻ, nănglực vận động, mọi kỹ năng tương tự như thói quen văn hoá vệ sinh. - GD thể chất liên quan mật thiết với GD trí tuệ, vị lẽ vấn đề giữ gìn hệthần ghê thăng bằng, việc bảo đảm các giác quan lại được tinh tường sẽ giúp đỡ trẻtích cực chuyển động với thế giới đồ vật, tích cực tò mò tìm hiểu cầm cố giớixung quanh, có tác dụng cho vận động nhận thức của trẻ thêm tích cực, phong phú.2.1.1.2. Giáo dục đào tạo thể hóa học cho trẻ mẫu mã giáo - Ở lứa tuổi mẫu giáo tuy vận tốc tăng trưởng và phát triển của trẻ lờ lững hơn so với độ tuổi nhà trẻ nhưng vẫn nhanh hơn so với các giai đoạn tiếp theo. Các hệ cơ quan trong cơ thể, đặc biệt là hệ cơ, hệ xương cách tân và phát triển nhanh cùng với việc hoàn thiện của những chức năng. Khung hình của trẻ con còn non yếu, dễ dàng bị cải cách và phát triển lệch lạc, mất cân nặng đối.Vì vậy khung người của trẻ chỉ được phân phát triển giỏi nếu được âu yếm – nuôi dưỡng và giáo dục thể chất đúng đắn và ngược lại, nếu không được siêng sóc, nuôi dưỡng, giáo dục thể chất một bí quyết khoa học tập thì sẽ gây ra những thiếu sót vào sự phát triển cơ thể của trẻ con mà trong tương lai khó có thể khắc phục được. - Sự cải cách và phát triển thể hóa học của trẻ em có ảnh hưởng rất lớn đến việc phát triểntâm lý và những mặt giáo dục trọn vẹn nhân giải pháp của trẻ. Ráng thể: + Sự cải tiến và phát triển thể hóa học có ảnh hưởng đến toàn cục sự cách tân và phát triển các quátrình, các trạng thái, những thuộc tính trung ương lí tích cực của trẻ. Khung người khoẻ mạnhlàm cửa hàng cho mọi tình cảm lành mạnh, lạc quan, vui vẻ ở trẻ phạt triển.Thể dục đóng góp phần rèn luyện, củng cố phần đông nét tính giải pháp cho trẻ như thức tổchức, tính kỉ luật, vận động tập thể, lòng dũng cảm, tính kiên trì... 11 + giáo dục thể chất bao gồm mối quan hệ ngặt nghèo với giáo dục trí tuệ. Cơ thểkhoẻ mạnh mẽ giúp trẻ vận động tích cực, mê thích tìm tòi, tò mò thế giới xungquanh, tạo cho vốn tay nghề của trẻ đa dạng mẫu mã hơn. Khía cạnh khác, vấn đề bảo vệvà luyện tập các giác quan, giữ cho các giác quan đó được tinh tường, có tác dụng chocảm giác, tri giác của trẻ đúng chuẩn hơn, tạo điều kiện cho trẻ dấn thức thếgiới xung quanh mình tương đối đầy đủ và sâu sắc hơn. + giáo dục đào tạo thể chất có mối quan hệ mật thiết với giáo dục và đào tạo thẩm mĩ. Cơthể khoẻ mạnh làm cho trẻ có những cảm hứng tích cực và trẻ sẽ tri giác mẫu đẹpđược sâu sắc hơn, tinh tế và sắc sảo hơn, trẻ con tự tạo nên cái rất đẹp trong lao động, vào tròchơi và trong học tập. Chính phiên bản thân cuộc sống ngăn nắp, dọn dẹp sạch đã làmột cửa hàng của giáo dục và đào tạo thẩm mĩ. Khung hình phát triển cân nặng đối, hài hoà là một trong những biểuhiện cao của thẩm mĩ. + sức khoẻ của trẻ tốt cũng là vấn đề kiện quan trọng đặc biệt để thực hiện GD laođộng.2.1.2. Nhiệm vụ GD thể chất cho trẻ Mầm non2.1.2.1. Trách nhiệm GD thể chất cho trẻ dưới 3 tuổi - bảo đảm an toàn tính mạng với giữ gìn, cải cách và phát triển sức khoẻ đến trẻ: rèn cơ thể,nâng cao kỹ năng miễn dịch đối với một số loại bệnh mà trẻ thường xuyên mắc phảivà bảo vệ sự tăng trưởng, cải tiến và phát triển đúng dịp và hoàn hảo của trẻ. Góp trẻcó trạng thái chuyển động cân bằng, bao gồm trạng thái tư tưởng vui tươi, chống ngừa sựmệt mỏi cho hệ thần kinh. - cải cách và phát triển và hoàn thành dần vận động: lẫy, bò, ngồi, đứng, đi, chạy,vận rượu cồn của bàn tay, ngón tay. - GD cùng tập đến trẻ một trong những kỹ năng, thói quen văn hoá - lau chùi đầu tiên.2.1.2.2. Nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo thể hóa học cho trẻ mẫu mã giáo: - bảo đảm cuộc sống, tăng cường sức khoẻ, tập luyện một cách hợp lý cơthể của trẻ: + bảo đảm chế độ dinh dưỡng, chế độ sinh hoạt thích hợp lý, phòng bệnh,phòng tai nạn, làm giỏi công tác lau chùi và vệ sinh môi trường, không để trẻ mệt mỏi vìhoạt rượu cồn quá mức độ hoặc thần tởm căng thẳng. + tập luyện một cách hợp lý khung người của con trẻ (tập thể dục và trò chơi vậnđộng) nhằm tăng cường sức khoẻ và các chức năng của cơ thể, bức tốc khảnăng thích hợp ứng của trẻ với những biến đổi của khí hậu và môi trường xungquanh. - Rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo đi lại cơ bạn dạng và các phẩm hóa học vậnđộng. + ra đời và phát triển các kĩ năng, kỹ xảo vận chuyển cơ phiên bản cho con trẻ :đi, chạy, nhảy, leo, trèo, rèn luyện năng lực phối hợp cảm xúc (thị giác, thínhgiác) cùng với vận động, kết hợp các vận chuyển của các bộ phận cơ thể cùng với nhau,phát triển năng lực định hướng trong di chuyển (phải trái, trước, sau, trình tựcác vận động). +Từng bước rèn luyện đa số phẩm hóa học của vận động, giúp trẻ vận độngngày càng nhanh nhẹn, linh hoạt, dẻo dai, gọn gàng gàng, chính những và khôn khéo hơn. 12 - giáo dục và đào tạo thói thân quen và những kỹ năng, kỷ xảo văn hoá- dọn dẹp + bài toán giáo dục những kĩ năng, kĩ xảo, những thói quen văn hoá- lau chùi có ýnghĩa lớn tưởng trong việc bảo đảm sức khoẻ, tăng tốc thể lực và giáo dục và đào tạo đạođức đến trẻ. + dưới sự hướng dẫn của tín đồ lớn, trẻ con được luyện tập để sở hữu một số thóiquen văn hoá- vệ sinh. Đồng thời xuất hiện ở con trẻ tính độc lập, tính cẩn thận,ưa sạch mát sẽ, thái độ lịch thiệp, tôn trọng người lớn, thân ái với các bạn cùng lứatuổi2.1.3. Văn bản và cách thức giáo dục thể chất cho trẻ mầm non2.1.3.1. Nội dung, cách thức GD thể chất cho trẻ dưới 3 tuổi2.1.3.1.1. Tổ chức triển khai và thực hiện cơ chế sinh hoạt từng ngày cho trẻ* cơ chế sinh hoạt hằng ngày và ý nghĩa sâu sắc của nó chế độ sinh hoạt của trẻ là một trong quy trình khoa học nhằm mục tiêu phân phối thờigian và trình từ bỏ các hoạt động trong ngày cũng như việc ăn uống, sinh hoạt củatrẻ một bí quyết hợp lý, đúng đắn nhằm bảo đảm sự lớn mạnh và cải cách và phát triển củatrẻ. Chính sách sinh hoạt hàng ngày của trẻ con được xây dựng dựa trên đặc điểmsinh lí và trung ương lí của trẻ. Do vậy, nếu tạo ra được cơ chế sinh hoạt hàngngày phù hợp và triển khai nó một cách tráng lệ thì nó có chân thành và ý nghĩa rất phệ đốivới việc giáo dục thể chất cho trẻ. - Về mặt sinh lý: cơ chế sinh hoạt đúng theo lý đáp ứng nhu cầu được phần lớn nhu cầucủa cơ thể. + chính sách sinh hoạt bảo đảm tính hợp lí của các tác dụng sống, đảmbảo sự phục sinh những tích điện đã hao phí trong thời gian ngày và đẩy mạnh sự tăngtrưởng và phát triển của trẻ, giữ lại gìn và đảm bảo an toàn sức khoẻ mang lại trẻ. + chính sách sinh hoạt có ý nghĩa đặc biệt đặc biệt quan trọng đối với trẻ dưới 3 tuổiNhờ có chế độ sinh hoạt hợp lý, khung người trẻ phát triển và cải tiến và phát triển đúng đắn,tạo mang lại trẻ một nếp sống gồm nhịp điệu, tương xứng với nhịp điệu sinh học của cơthể sống. - Về mặt GD: cơ chế sinh hoạt trình bày tính hợp lý, thường xuyên, rõràng, vừa sức so với trẻ, có nội dung phong phú. Đây chính là một trongnhững nhân tố GD góp phần quan trọng đặc biệt hình thành ở trẻ nại nếp,thói quen tốt,hình sản phẩm chất cá thể như tính tổ chức, tính chủ yếu xác, tính kỷ luật,tinh thần trách nhiệm... Trải qua việc tổ chức cơ chế sinh hoạt đến trẻ, tín đồ lớn thực hiệnnhiệm vụ CS - GD một cách thuận tiện hơn và thu được tác dụng khả quan liêu hơn.* một vài yêu cầu khi sắp tới xếp cơ chế sinh hoạt đến trẻ dưới 3 tuổi - chế độ sinh hoạt được vận dụng thường xuyên, các đặn, kị xáo trộnnhằm có mặt nề nếp thói quen mang đến trẻ (nếu phạm luật những yêu ước của chếđộ ngơi nghỉ của trẻ em thì sẽ làm cho tổn hại mang lại sức khoẻ và việc GD trẻ). - chế độ sinh hoạt nên được xác minh rõ ràng, gia hạn bằng hồ hết quytắc duy nhất định, đồng thời số đông quy tắc ấy yêu cầu vừa sức so với trẻ. - Thoả mãn rất đầy đủ nhu mong của con trẻ và cân xứng với từng độ tuổi cố thể. 13 - Đảm bảo yêu thương cầu an toàn về khung người của trẻ cũng tương tự các yêu ước vệsinh. - ko áp đặt theo nguyện vọng chủ quan của bạn lớn, tạo điều kiện tối đacho trẻ con được cải cách và phát triển tự nhiên những kĩ năng vốn có của trẻ. - Đảm bảo đến trẻ được vận động tích cực, ở thoải mái, tránhhoạt động quá sức. - có sự linh hoạt, mềm dẻo khăng khăng ở những độ tuổi. - tương xứng thời tiết từng mùa, từng vùng và thực trạng gia đình.* mọi nội dung thông thường sẽ có trong chính sách sinh hoạt của trẻ bên dưới 3 tuổi - tổ chức triển khai ăn uống mang đến trẻ Việc tổ chức ăn uống hòa hợp lý, khoa học là một yêu cầu rất là quan trọngvì khả năng buổi giao lưu của dạ dày, ruột... Của trẻ em còn kém. Nếu thức nạp năng lượng khôngkhoa học tập trẻ nhiễm bệnh dịch ngay. + tốc độ tăng trưởng, cách tân và phát triển nhanh, yêu cầu dinh dưỡng phân tách theotrọng lượng với nhu yếu thức ăn uống rất lớn, giúp trẻ phục hồi công sức của con người và nhữngnăng lượng bị tiêu hao. Vì vậy, cần hỗ trợ đủ các chất dinh dưỡng bắt buộc thiếtcho trẻ con trong bữa ăn. + bên cạnh đó cần để ý vệ sinh bình an tuyệt đối : ăn uống sữa bột, cháo 36 - 370C, sản xuất thức ăn cân xứng (từ thức nạp năng lượng lỏng đến đặc dần, từ mềm mang lại rắn...),đủ chất và lượng, đảm bảo vệ sinh. Buộc phải cho trẻ ăn nhiều thức nạp năng lượng hoa quả tươi,rau tươi, sữa và những loại thức ăn bằng sữa, uống đầy đủ nước... + buộc phải cho trẻ siêu thị nhà hàng hợp lý, ăn đúng giờ, tạo cho trẻ xúc cảm muốn ănvà xúc cảm ăn ngon miệng. Giả dụ trẻ không muốn ăn, fan lớn cần tìm hiểunguyên nhân và bao gồm những phương án xử lý kịp thời. Né quát mắng, ăn hiếp nạttrẻ lúc ăn, không bít mũi trẻ làm cho ăn bột, ăn cháo. + trước lúc ăn tránh việc cho trẻ ăn uống nhiều bánh kẹo, phải tập đến trẻ vănhoá vệ sinh khi ăn uống... - tổ chức cho con trẻ ngủ Khả năng hoạt động của hệ thần ghê của trẻ con yếu, quy trình hưng phấncao rộng ức chế, nếu không ngủ thì mệt mỏi mỏi, thần tởm căng thẳng, vượt trìnhhưng phấn sẽ cao hơn. Khía cạnh khác, giấc ngủ được ví như liều thuốc vấp ngã não, saugiấc ngủ giỏi não vẫn được hồi phục khả năng hoạt động vui chơi của mình. Bởi vì vậy, đề nghị tổ chức tốt giấc ngủ, bảo đảm an toàn đủ giấc và sâu. + con trẻ sơ sinh ngủ phần nhiều suốt đêm ngày + 2 – 5 tháng nên ngủ 16 –18 h/ ngày + 6 –12 tháng phải ngủ 14 –16 h/ ngày + 1 –2 tuổi cần ngủ 12 – 14 h/ ngày + 2 – 3 tuổi phải ngủ 10 – 12 h/ ngàyLưu ý đối với trẻ dưới 3 tuổi: + Đảm bảo thời hạn ngủ quy chuẩn chỉnh + tránh việc cho con trẻ thức vượt 8h về tối 14 + Tập cho trẻ ngủ đúng giờ, tạo ra tâm trạng dịu nhàng, thoải mái, vui vẻtrước lúc đi ngủ. Đặc biệt không nhằm trẻ nô đùa quá mức cho phép trước thời điểm ngủ hoặcngười mập không được dọa ăn hiếp trẻ khiến cho trẻ lag mình. + Đối cùng với trẻ nhỏ tuổi cần che chở ru ngủ bằng những khúc hát ru, hầu hết bàithơ giàu âm điệu. + tạo cho trẻ xúc cảm được an tâm, được âu yếm, được an toàn tronggiấc ngủ. - Tổ chức dọn dẹp và sắp xếp cho trẻ em + Tập mang đến trẻ bên dưới 3 tuổi biết dữ gìn gìn vệ sinh cá nhân là một câu hỏi làm hếtsức khó khăn khăn, phức tạp so với người mập nhưng nó có ý nghĩa vô thuộc to lớnđối cùng với trẻ, góp trẻ quen dần dần với nếp sinh sống vệ sinh, không bẩn sẽ. Việc tập giữ vệsinh mang lại trẻ dưới 3 tuổi gồm một vai trò đặc biệt trong câu hỏi hình thành tínhcách của trẻ. + fan lớn cần để ý giữ gìn lau chùi và vệ sinh thân thể đến trẻ, vệ sinh răngmiệng, đôi mắt mũi, tai, dọn dẹp và sắp xếp quần áo mang đến trẻ, luyện tập cho trẻ gồm thói quen thuộc điđại vệ sinh đúng giờ, đúng địa điểm quy định. + dọn dẹp vệ sinh thân thể: da trẻ siêu mỏng, dễ bị xây xát và nhiễm trùng gâymụn nhọt, lở ngứa... Cho nên vì thế cần vệ sinh rửa sạch mát sẽ hằng ngày cho trẻ, độc nhất vô nhị là mùahè. Tập đến trẻ 2 – 3 tuổi có thói thân quen rửa tay, cọ mặt trước khi ăn với saukhi đi vệ sinh. + lau chùi răng miệng: mỗi ngày cho trẻ súc miệng bằng nước muối bột vàkhi trẻ bao gồm 4 răng hàm bắt buộc tập đến trẻ đánh răng buổi sáng sớm và buổi tối. Để răng trẻ cách tân và phát triển bình thường, cần cho trẻ ăn thức ăn uống nhiều chất, nhấtlà thức ăn có tương đối nhiều can xi, ăn uống rau quả các sinh tố C... Tránh việc cho trẻ em ănthức ăn quá nóng hoặc vượt lạnh, quá cứng... + dọn dẹp tai – mũi – họng: buộc phải giữ ấm cổ ngực cùng đôi chân cho trẻ vềmùa đông. Không sử dụng vật cứng nhằm ngoáy tai, mũi đến trẻ. Buộc phải thường xuyêntiêm chủng, phòng dịch cho trẻ. + lau chùi mắt: cọ mặt, vệ sinh mắt bằng khăn, nước sạch. đến trẻ ăn uống rauxanh, cà rốt, lòng đỏ trứng gà..., uống vitamin A đúng liều để phòng bệnhquáng gà, khô mắt. Phòng với chữa kết thúc điểm bệnh đau mắt đỏ, mắt hột..., cần cho trẻ chơidưới ánh sáng tự nhiên. + dọn dẹp và sắp xếp quần áo: áo xống trẻ mặc phải phù hợp theo mùa, sạch mát sẽ, thaygiặt sản phẩm ngày, phơi nắng khô ráo. Không được cho trẻ mang quần áo, tã lót ẩmướt. Gia công bằng chất liệu vải phải tương xứng với khí hậu trong năm, không nên cho trẻ em mặcvải khó khăn thoát mồ hôi. Mẫu mã may đơn giản dễ dàng dễ mặc, dễ cởi... Bên cạnh đó cần chăm chú đến kinh nghiệm đi giày, dép. Giày, dép đề xuất vừa chân,thoải mái... + luyện tập cho trẻ thói quen đi đại tiện, tiểu tiện đúng giờ, đúng nơiquy định.2.1.3.1.2. Tổ chức luyện tập, cải tiến và phát triển vận động cho trẻ bên dưới 3 tuổi 15 chuyển động giữ mục đích to phệ trong đời sống của con người nói tầm thường vàcủa trẻ bên dưới 3 tuổi núi riêng. Chính vì vận rượu cồn là cửa hàng cho phần đa hoạt động. Mộtđứa trẻ hiếu hễ thường hợp lý và trẻ trung và tràn trề sức khỏe hơn đều trẻ chậm rãi chạplười chuyển động Việc phát triển và hoàn thiện vận hễ có ý nghĩa to bự không nhữngđối với sự cải tiến và phát triển thể lực cơ mà còn với cả phát triển tâm lý chung của trẻ. Dạy dỗ trẻ dưới 3 tuổi những vận rượu cồn cơ bạn dạng là nhiệm vụ cơ bạn dạng và bắt buộc thiếtcủa bạn lớn. Đối với trẻ bên dưới 3 tuổi, lúc luyện tập phát triển vận cồn thường sử dụngcác phương tiện chính sau: - các bài tập luyện phát triển khung người nói bình thường và cải tiến và phát triển vận đụng nóiriêng. - Các hiệ tượng chơi – tập: là các trò chơi vận đụng hứng thú đối vớitrẻ. Tùy theo từng tuổi của trẻ, thậm chí còn đến điểm sáng riêng của trẻ nhưng tiếnhành những bài bác tập luyện, những hình thức chơi- tập theo những yêu mong và mứcđộ khác nhau. - Đối với trẻ dưới 1 tuổi, tiến hành những bài xích tập xoa bóp, phần đông giờ tậpluyện nhằm trẻ tập lẫy, tập trườn, tập đứng lên, tập đi men và những bước đầu tập đi. - Đối với trẻ 2-3 tuổi: tổ chức những buổi tập luyện tất cả mục đích, nhữngtrò chơi vận động đơn giản và dễ dàng mà hứng thú nhằm mục đích phát triển những vận bộ động cơ bản:đi, chạy, nhảy, bò, đàn dục buổi sáng... Người lớn bắt buộc hướng dẫn trẻ em tập từ đơn giản dễ dàng đến phức tạp, đề xuất khuyếnkhích tất cả trẻ đều hoạt động, kích ưng ý trẻ tải tích cực song không đểtrẻ vận động quá sức, không nhằm trẻ căng thẳng mệt mỏi vì những bài tập quá phức tạp đối vớitrẻ.2.1.3.1.3. Rèn luyện mang lại trẻ bên dưới 3 tuổi tập luyện là một hệ thống các giải pháp được áp dụng nhằm mục đích nâng caosức đề phòng của khung người trẻ, tạo tài năng thích nghi gấp rút với nhữngđiều kiện sống không giống nhau, hỗ trợ cho đứa trẻ có công dụng chịu đựng dẻo dai.Nhờ bao gồm sự rèn luyện cùng với các biện pháp thể dục thể thao khác góp phần tạo ranhững đứa trẻ trung và tràn trề sức khỏe mạnh, cấp tốc nhẹn, vững vàng vàng. Mong trẻ có sức mạnh tốt, chịu đựng dẻo dẻo trước sự thay đổi của khíhậu, fan lớn cần tích cực cho trẻ tiếp xúc với vạn vật thiên nhiên VD: mang đến trẻ rửa ráy nắng, rửa mặt gió, tắm bởi nước, mang lại trẻ ngủ số đông nơithoáng mát, bao gồm gió và nắng mau chóng có các tia rất tím có chức năng tốt đối với trẻnhỏ...2.1.3.1.4. Điều kiện quan trọng để tổ chức triển khai giáo dục thể hóa học cho trẻ dưới 3 tuổi - Phải gồm những đk cơ sở đồ gia dụng chất cân xứng với yêu thương cầu dọn dẹp sưphạm - chính sách sinh hoạt hòa hợp lý phù hợp với từng lứa tuổi - bao gồm sự kết hợp nghiêm ngặt giữa gia đình, nhà trẻ và y tế vào công tácchăm sóc và bảo vệ sức khỏe cho trẻ. + theo dõi và quan sát thể lực sức mạnh của trẻ bởi biểu đồ trở nên tân tiến 16 + Tiêm phòng mang lại trẻ rất đầy đủ và đúng lịch + Phòng và xử lý một số trong những bệnh trẻ dưới 3 tuổi thường gặp gỡ + Phòng cùng xử lý một số tai nạn rất có thể xảy ra với con trẻ - chính sách dinh chăm sóc + Đảm bảo cơ chế ăn tương xứng với từng lứa tuổi + Đảm bảo đủ hóa học dinh dưỡng: đạm, bột, đường, muối bột khoáng, các loạisinh tố... + Đủ nước uống, duy nhất là về mùa hè + Đảm bảo nạp năng lượng uống vệ sinh sạch đang + chế biến thức ăn tương xứng và chuyển đổi thực phẩm để trẻ ăn ngon miệng. - các bài tập luyện, các vẻ ngoài chơi tập cải tiến và phát triển vận đụng giành chotrẻ dưới 3 tuổi đề nghị được tiến hành dưới sự lý giải của fan lớn.2.1.3.2. Ngôn từ và cách thức giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo2.1.3.2.1. Giáo dục những kỹ xảo với thói quen văn hoá- vệ sinh: * Ý nghĩa của câu hỏi giáo dục những kĩ xảo cùng thói thân quen văn hoá- dọn dẹp vệ sinh Giáo dục các kỹ xảo với thói thân quen văn hoá- dọn dẹp và sắp xếp là khâu siêu quan trọngkhông chỉ trong khối hệ thống giáo dục thể hóa học mà cả trong hệ thống chung củaviệc hiện ra nhân cách. Kỹ xảo cùng thói quen văn hoá- dọn dẹp vệ sinh là một cơ sởcủa hành vi thanh tao chung, phản ánh yêu mong của xóm hội phù hợp với nhữngtiêu chuẩn chỉnh hành vi văn hoá - đạo đức. Nói theo một cách khác phần nhiều đông đảo kỹ xảo,thúi quen thuộc văn hoá - lau chùi được sinh ra ở lứa tuổi mẫu mã giáo. * nội dung giáo dục các kĩ xảo cùng thói quen thuộc văn hoá - lau chùi và vệ sinh cần giáo dụccho trẻ mẫu giáo: hoàn toàn có thể chia các nhóm kỹ xảo với thói thân quen văn hoá - vệ sinh ở trườngmẫu giáo như sau: - Kĩ xảo cùng thói quen vệ sinh thân thể với quần áo: cọ tay, rửa mặt, đánhrăng, súc miệng, vệ sinh mũi, biết sử dụng khăn mặt, chải đầu, giữ gìn quần áo sạchsẽ, ko quỳ, ngồi nơi sàn đất không sạch . - Kỹ xảo và thói quen ẩm thực có văn hoá: cọ tay trước khi ăn, ngồi ăntrật tự, không sử dụng tay bốc thức ăn, không tiến công rơi thức ăn, không ngăn cản bạn,không hờn dỗi, biết cảm ơn cô ... - Kĩ xảo với thói quen thuộc sử dụng, giữ gìn và thu xếp đồ dùng: Biết xếp, cấtđồ dựng, thứ chơi, sách vở, quần áo, dày dép chống nắp, đúng vị trí... - dọn dẹp môi trường: Không vứt rác bừa bãi, ko nhổ bậy, ko làmbẩn ngôi trường lớp, biết sử dụng nhà vệ sinh hợp lý, không bẩn sẽ... Các nội dung này ở những độ tuổi không giống nhau có mức độ yêu mong khác nhau.Việc hình thành những kỹ xảo và thói quen thuộc văn hoá - dọn dẹp vệ sinh cho trẻ là 1 trong những quátrình dài, yên cầu phải kiên trì, tôn trọng khả năng và sức lực lao động của trẻ, không nênvội vàng, áp đặt. * các phương pháp, biện pháp giáo dục các kĩ xảo cùng thói thân quen văn hoá -vệ sinh Để xuất hiện kỹ xảo cùng thói quen thuộc văn hóa- vệ sinh, rất cần được vận dụng cácphương pháp, phương án khác nhau: 17 -Trước hết cô phải nắm rõ yêu cầu của công tác về giáo dục kỹnăng , kiến thức vệ sinh, tuyệt nhất là ở chủng loại giáo bé, do cơ sở giáo dục đào tạo kỹ xảo đượcđặt chủ yếu ở tầm tuổi này, còn trong số những năm tiếp theo sau kỹ xảo được hoànthiện dần. - Trong quá trình giáo dục kỹ xảo văn hoá - dọn dẹp và sắp xếp cho trẻ, đặc biệt ở giaiđoạn đầu (mẫu giáo bé) việc vừa có tác dụng mẫu, vừa giảng giải có ý nghĩa quantrọng. - tổ chức cho trẻ rèn luyện thường xuyên: rèn luyện có ý nghĩa to bự trongviệc giáo dục đào tạo kỹ xảo văn hoá - vệ sinh. Bản chất của rèn luyện là cùng mộthành động được lặp đi tái diễn nhiều lần một trong những điều kiện khác nhau, quađó, những kĩ xảo cùng thói thân quen văn hoá - dọn dẹp của con trẻ được hình thành, củng cố.Có thể thực hiện trò chơi để luyện tập cho trẻ. - Việc đặt ra cho trẻ số đông yêu mong giữ sứ mệnh to khủng trong việc giáo dục đào tạo cáckỹ xảo văn hoá - vệ sinh. Trước hết, cô giáo buộc phải giúp con trẻ ý thức được ý nghĩavà sự hợp lí của các thao tác, các hành động văn hoá - vệ sinh, từ kia hìnhthành ở trẻ các hành vi, kinh nghiệm phù hợp. Tuy nhiên, yêu thương cầu cần hợp lý,vừa sức đối với trẻ. - Động viên khuyến khích trẻ - Phối hợp ngặt nghèo với mái ấm gia đình để tạo đk cho trẻ em được vận dụng,củng cầm những kỹ năng đó làm việc gia đình.2.1.3.2.2. Chính sách sinh hoạt của trẻ mẫu giáo cơ chế sinh hoạt là nội dung đặc biệt quan trọng của giáo dục đào tạo thể hóa học cho con trẻ mẫugiáo. Chế độ sinh hoạt là sự việc phân bố thời gian và các vận động hợp lí trongngày nghỉ ngơi trường mần non nhằm thỏa mãn nhu cầu nhu cầu về vai trung phong lí cùng sinh lí của trẻ, quađó góp trẻ hình thành cách biểu hiện sống, vật nài nếp, thói quen và những kĩ năng sốngtích cực. * Ý nghĩa: chế độ sinh hoạt là điều kiện đặc biệt để thực hiện có hiệuquả giáo dục thể chất. Vị lặp đi lặp lại mọi yếu tố trong chế độ sinh hoạt màtrẻ tạo thành được các định hình vận động vững chắc, tạo ra những điều kiệnthuận lợi cho bài toán hình thành hồ hết phản xạ tất cả điều kiện, giúp trẻ dễ dàng dichuyển từ vẻ ngoài này sang vẻ ngoài hoạt cồn khác. - chính sách sinh hoạt có ý nghĩa giáo dục so với trẻ: vì chưng sự liên tiếp lặplại các thao tác trong một thời hạn nhất định với theo một trình tự nhất địnhlàm mang đến trẻ dễ thế được hầu như sinh hoạt thích hợp lý, những kỹ năng văn hoá - vệsinh. Chế độ sinh hoạt có tính năng giáo dục mang lại trẻ ý thức kỷ qui định và nhữngthói thân quen đạo đức, sinh hoạt bao gồm nề nếp theo chơ vơ tự thời gian. * Yêu mong đối với chính sách sinh hoạt: - Phải cân xứng với điểm lưu ý lứa tuổi: Đây là yêu ước cơ phiên bản của việcxây dựng cơ chế sinh hoạt đến trẻ - chính sách sinh hoạt đề nghị được thế định: Khi cơ chế sinh hoạt đó được xáclập một bí quyết khoa học trên cơ sở các yêu ước về trọng điểm lí, sinh lí, giáo dục đào tạo vàthực tiễn sinh sống mỗi địa phương thì cần được được nạm định. Các vận động học tập,vui chơi. Lao động, đi dạo chơi, nạp năng lượng ngủ, nghỉ ngơi ngơi cần được đúng giờ. Vấn đề thực 18hiện chính sách sinh hoạt ổn định góp thêm phần hình thành những kĩ xảo cùng thói quen thuộc vănhoá - vệ sinh, giáo dục và đào tạo cho trẻ tính tổ chức, tính kỉ qui định trong tập thể, ý thức củatrẻ về thời gian. * Phân phối thời hạn trong chế độ sinh hoạt của trẻ mẫu mã giáo (Theo “Hướng dẫn tổ chức triển khai chương trình giáo dục đào tạo mầm non” những giai đoạn lứa tuổi -NXB GD việt nam 2011) Thời gian hoạt động Mùa hè mùa đông 6h45 – 8h00 7h00 – 8h20 Đón trẻ, chơi, thể dục sáng sủa 8h00 – 8h 40 8h20 – 9h00 học tập 8h40 – 9h20 9h00 – 9h40 Chơi, hoạt động ở các góc 9h20 – 10h00 9h40 – 10h20 Chơi không tính trời 10h00 – 11h10 10h20 – 11h40 Ăn bữa thiết yếu 11h10 – 14h00 11h40 – 14h00 Ngủ 14h00 – 14h40 11h40 – 14h00 Ăn bữa phụ 14h40 – 15h40 14h40 – 15h40 Chơi, vận động theo ý phù hợp 15h40 – 17h00 15h40 – 17h00 Trẻ chuẩn bị ra về cùng trả trẻ tuy nhiên, việc thực hiện cơ chế sinh hoạt này sẽ không cứng nhắc, buộc phải cósự linh hoạt cân xứng với tình hình thực tế, theo mùa, thời tiết, tuy nhiên cơ bảnvẫn bắt buộc tuân theo các trình tự vận động trên đây.Riêng so với các các đại lý học 2 buổi trong ngày trẻ ăn, ngủ sinh hoạt gia đình.2.1.3.2.3. Tổ chức ăn uống đến trẻ Trong chính sách sinh hoạt mặt hàng ngày, việc tổ chức chính sách ăn uống thích hợp lýcó chân thành và ý nghĩa quan trọng cho việc phát triển bình thường của trẻ, nó đảm bảo an toàn sựsống, sự phát triển chung của cơ thể. Trẻ mẫu mã giáo sẽ ở lứa tuổi cải tiến và phát triển nhanh về thể lực nên yên cầu khẩuphần ăn uống phải rất đầy đủ về chất và lượng. Bởi vậy, cần phải cho trẻ ăn uống thức nạp năng lượng cóthành phần phù hợp với yêu cầu của cơ thể. * chế độ ăn của trẻ cơ chế ăn Nhu cầu tích điện trong trên trường (dảm bảo 50- một ngày của con trẻ 3-6 tuổi 60% nhu cầu một ngày dài Cơm 1500-1600 Kcal 750- 960 Kcal thường tích điện phân phối cho những bữa nạp năng lượng tại ngôi trường như sau: Bữa chính buổi trưa chiếm 35- 45% năng lượng một ngày dài Bữa phụ chiếm khoảng 10- 15% năng lượng cả ngày. * một vài yêu cầu so với việc tổ chức triển khai ăn uống đến trẻ chủng loại giáo trên trường - tổ chức triển khai cho trẻ bữa ăn thiểu một bữa chính, một giở phụ/ngày. Chuẩn bịđầy đủ các điều kiện tổ chức bữa ăn. 19 - xây dừng thực deals ngày, theo tuần, theo mùa phù hợp với thực tiễn ởđịa phương. - Đảm bảo cho trẻ nạp năng lượng uống không hề thiếu theo nhu yếu lứa tuổi. Tổ chức cơ cấu khẩu phầncân đối, vừa lòng lý. Tỉ lệ các chất cung cấp năng lượng theo cơ cấu tổ chức sau: + hóa học đạm